Cara ‘Bodoh’ Memahami Pelajaran Biar Lebih Menarik

Jika kita melihat di lingkungan terdekat kita, cara memahami pelajaran yang paling umum biasanya adalah dengan cara menghafal materi pelajaran itu sendiri, ya gak? Sehingga tidak lagi mengherankan jika ada di antara tema-teman kita yang menjadi ‘tentara di sekolah’, alias membawa buku begitu banyak di dalam tas sehingga menjadikan tas tersebut begitu berat untuk di bawa. Sudah efektifkah cara memahami pelajaran seperti itu?

Padahal kalau kita bisa lebih mengerti lagi dari arti kata ‘menghafal’, bukankah itu berarti kata itu bermakna untuk mengingat, ya kan? Terlebih kita tahu sendiri, kalau manusia adalah makhluk yang paling gampang untuk lupa, kalau cara memahami pelajaran yang seperti itu terus dilanjutkan, maka bisa-bisa kita justru menjadi manusia pelupa, karena apa? Karena semakin banyak yang kita tahu, maka akan semakin banyak pula yang akan kita lupakan, apalagi kalau cuma dihafalkan, ya gak?

Namun sekarang saya memiliki cara saya sendiri supaya lebih bisa memahami berbagai pelajaran yang diajarkan dosen, meski itu adalah pelajaran atau mata kuliah yang paling sulit sekalipun + dosennya sangat nyebelin. Udah gak terbayang kan, gimana ruwetnya pikiran kita ketika mendapati suasana belajar yang semacam itu? Namun dengan cara memahami pelajaran yang satu ini, akhirnya saya bisa sedikit demi sedikit menguasai berbagai materi pelajaran tanpa harus menghafal satu karakter pun.

Seperti kalimat yang pernah disampaikan oleh Bill Gates:

“I will always choose a lazy person to do a difficult job, because he will find an easy way to do it”

Berhubung saya sejak dari dulu emang udah pemalas, maka saya berusaha mencari cara supaya tetap bisa memahami pelajaran, tapi tetap dengan cara yang mudah, karena apa? Karena dalam bersentuhan dengan pelajaran itu saja sudah sulit, masa mau ditambah lagi kesuliatannya hanya untuk berusaha memahami pelajaran itu sendiri, ya gak?

Dan hal pertama yang saya usahakan dalam cara memahami pelajaran biasanya adalah selalu berusaha untuk memahami apa yang disampaikan oleh dosen yang sedang menjelaskan materi, alias memperhatikan (kayak kita lagi nonton film getoh…). Kalau pun dari cara dosen itu menyampaikan penjelasannya sangat sulit untuk dipahami, maka mau gak mau kita pun harus memaksakan diri kepada dosen tersebut untuk menjelaskannya secara lebih mudah. Bagaimana caranya? Simak tulisan saya yang satu ini: “Yuk, Paksa Metode Mengajar Guru yang Membosankan!”

Meski kita telah bersusah payah untuk memperhatikan dan memahami apa yang disampaikan oleh dosen tersebut, terkadang akan ada situasi dimana kita biasanya tidak memiliki mood untuk bener-bener memahami apa yang disampaikan oleh dosen (kalau saya biasanya sih karena ngantuk haha…), maka satu-satunya cara memahami pelajaran yang sedang disampaikan oleh dosen itu adalah untuk berusaha paling tidak untuk bisa mendapatkan gambaran dari materi yang sedang disampaikan.

Meskipun tidak bisa secara penuh pelajaran itu bisa kita pahami, tapi kalau kita sudah punya sedikit gambaran dari materinya, pasti ketika kita mengulang kembali apa yang telah disampaikan oleh dosen itu, maka akan secara cepat kita bisa memahami pelajaran itu, karena sebelumnya kita sudah punya sedikit modal dalam belajar, yaitu gambarannya.

Untuk cara ke dua dalam usaha untuk memahami pelajaran, tadi sempat saya sampaikan kalau saat dosen sedang menjelaskan maka kita juga harus memperhatikan kan? Maka tidak boleh ada aktivitas lain selain memperhatikan penjelasan si dosen, dengan kata lain sebaiknya kita menomor duakan mencatat dari penjelasan dosen. Akan menjadi pengecualian jika Anda memang bisa memahami pelajaran sambil mencatatnya, tapi kalau memang tidak bisa, ya tentunya harus mengutamakan perhatian kepada dosen, titik.

Kalau untuk cara yang ke tiga, berhubungan dengan tugas-tugas maka sudah seharusnya bagi kita untuk mengerjakannya biar kita jadi lebih bisa memahami pelajaran yang telah dijelaskan oleh si dosen. Kalau gak mau berusaha untuk mengerjakan tugas, atau cuma nunggu server (temen) selesai ngerjain, dijamin apa yang telah menjadi jerih payah dalam memberikan perhatian kepada dosen itu cuma seperti kita menghafal apa yang telah disampaikan oleh si dosen, sehingga di masa depan nanti pastinya akan mudah untuk kita lupakan.

Dengan kita mengerjakan tugas itu juga bisa menjadikan kita semakin lebih bisa meresapi dari pelajaran itu, karena seperti yang sudah kita tahu kalau pengalaman adalah guru terbaik. Apa yang baru saja disampaikan oleh dosen itu hanyalah sebuah pengenalan saja terhadap pelajaran itu, sedangkan untuk proses memahami pelajaran itu bergantung pada banyaknya pengalaman kita. Semoga cara ‘bodoh’ memahami pelajaran ini bisa memberikan inspirasi kepada Anda. Salam  

sumber : http://www.iprasblog.com/cara-memahami-pelajaran-biar-lebih-menarik/1134

Cita-cita Ashley.....

kisah dimulai......
Pagi itu tidak seperti biasanya, raut muka Ashley kelihatan murung, tampak kesedihan yang teramat sangat tercermin di sana. Canda, tawa, dan semangatnya seakan sirna, kebiasaannya bersenandung setiap saat pun tak ada, tak sepatah katapun sempat terucap dari bibirnya.
Ashley terus bertanya-tanya dalam hati, “Memangnya salah ya kalau punya cita-cita jadi pelukis? Memangnya aku nggak pantas jadi pelukis? Kenapa papa nggak suka aku jadi pelukis?..” . Tiba-tiba Ashley menjatuhkan air matanya. Ia menangis. Ibunya yang akan pergi ke kantor mendengar tangisan itu.
“Kenapa, shley?” “Ma, papa itu kenapa sih? Kenapa aku nggak boleh jadi pelukis?” “Mama nggak tahu ya, sayang. Kalo papa nggak bolehin kamu ngelukis, ya mulai sekarang nggak usah ngelukis lagi, dari pada papa marah lagi” “Tapi, ma….” “Udahlah. Mama mau ke kantor dulu ya, sayang. Dadah.”
Ashley mencoba menahan semua rasa sedihnya, ia tidak mau terlalu lama tenggelam dalam kesedihan.
Bel berbunyi, semua murid sesegera mungkin masuk ke kelas mereka masing-masing. Di kelas 7F, semua murid berbincang-bincang kecuali Ashley. Ia masih larut dalam kesedihan. Tiba-tiba, Ardine teman sebangku Ashley mengagetkannya
“Ashley…!!!”
“Ardina, apaan sih.. Kamu mau bikin aku jantungan ya?” kata Ashley
“Gitu aja marah, aku kan Cuma bercanda, shley. Lagian kamu dari tadi murung terus sih.”
Ashley menarik nafasnya, dan menyandarkan kepalanya di dinding.
“Oh iya, shley. Kamu tahu anak baru kelas 7C kan? Yang namanya Reina itu. Mamanya temenan sama mamaku. Mamanya pemilik Galeri Warsita, lho”
“Terus?” Ashley mengangkat satu alisnya
“Aku pengen lihatin lukisan-lukisan kamu ke mamanya. Siapa tahu lukisan-lukisan kamu bisa masuk ke Galeri Warsita. Mau nggak, shley?” Ardine tersenyum.
Mendengar perkataan Ardine, Ashley teringat Ayahnya. Kalau lukisan-lukisannya masuk ke Galeri Warsita, pasti Ayahnya akan kecewa. Tetapi, lukisan-lukisannya masuk di Galeri itu adalah salah satu impiannya dari SD. Akhirnya, Ashley memutuskan untuk menerima tawaran Ardina.
“Yaudah deh, aku mau.” Ashley tersenyum kecil.
“Tante, kenalin ini Ashley. Ashley ini jago banget ngelukis. Dia pernah ikut lomba melukis 4 kali. Dapet juara 1 terus tante, dan dia pengen banget lukisannya masuk ke Galeri Lukisan.” kata Ardine dengan penuh semangat.
“Halo, Ashley. Tante boleh liat lukisan kamu?”
Ashley mengeluarkan lukisannya dari dalam tasnya.
“Lukisan kamu bagus. Tapi sayangnya, Galeri Warsita tidak terima lukisan yang seperti ini. Lukisan-lukisan di Galeri Warsita itu rata-rata dari pelukis terkenal dan lukisan-lukisan yang ….., seperti lukisannya Jessica Wardhany, Prillyana Simanjuntak, dan Carmenita Pricilla” Kata Tante Deviana.
Raut wajah Ashley berubah. Dia terlihat sangat kecewa karena lukisannya belum pantas untuk masuk ke Galeri.
“Lukisan kamu bisa saja masuk ke Galeri saya. Tapi kamu harus membuat lukisan yang lebih bagus dari ini”
Ashley menganggukkan kepalanya. Dia berjanji akan membuat lukisan yang lebih bagus.
Sampai di rumah, Ashley mengambil perlengkapan-perlengkapan lukisnya di dalam laci belajarnya di kamar, dan ia mulai melukis. Tangan Ashley sibuk menari-nari di atas kanvas. Tiba-tiba…
“Ashley…!!! Sudah berapa kali papa bilang, kamu nggak boleh melukis lagi!” Ayah Ashley sangat marah melihat Ashley melukis. Dia menyobek-nyobek hasil lukisan Ashley.
“Tapi,pa….”
“Tapi apalagi? Kan papa sudah bilang berkali-kali kalau kamu nggak boleh melukis.”
Ashley tak sanggup lagi menahan kesedihannya. Untuk yang kedua kalinya, Ashley menangis.
“Ashley…” Bu Endah mengagetkan Ashley yang sedang melamun di taman. Ashley kaget, tiba-tiba guru yang paling cantik di sekolah sedang berada di hadapannya sekarang.
“Eh, Bu Endah”
“Kamu ngapain sendirian melamun di sini?”
“Hm, nggak apa-apa kok,bu” kata Ashley sambil terbata-bata.
“Masa sih? Kok kelihatannya kamu sedih banget? Kalau ada masalah cerita aja sama ibu!”
Ashley bingung, ia tidak tahu harus bilang apa kepada Bu Endah
“Hm… Gini,bu. Ibu tahu kan kalau saya mempunyai hobi melukis? “
Bu Endah mengangguk tanda mengerti
“Tapi bu, Ayah saya enggak suka saya melukis. Kemarin hasil lukisan saya disobek-sobek sama Ayah saya. Dia benci banget ngelihat saya melukis,bu” mata Ashley berkaca-kaca
“Mungkin papa kamu punya alasan tersendiri, shley. Coba aja kamu tanya baik-baik sama papa kamu, kenapa dia nggak bolehin kamu melukis.”
Ashley mengangguk.
“Ashley, apapun keadaan, masalah, dan hambatannya. Semangat terus dan jangan pernah putus asa.” Bu Endah tersenyum.
Bel berbunyi, semua murid keluar dari kelasnya masing-masing untuk istirahat. Ashley, Ardine, Remi, Milly, dan Hedy menuju ke kantin.
“Dine, aku boleh nggak sebentar ke rumah kamu? Aku mau melukis. Kalau aku melukis di rumahku, nanti Ayahku lihat aku bisa dimarahin.”
“Boleh kok, shley” Ardine tersenyum.
Ashley sampai di rumah Ardine,
“Shley, emang kamu mau ngelukis apa?”
“Hm, Aku mau ngelukis balon udara yang sedang melintasi awan”
Sementara Ashley melukis, Ardine menunggu sambil membaca novel.
Beberapa jam kemudian… “Hufh, Akhirnya” Ashley sudah selesai melukis
“Wah, bagus banget, shley”
“Hehe, makasih, dine”
“Lukisan kamu ini pasti akan langsung masuk ke Galeri Warsita.”
“Oh iya, kebetulan banget, nanti malam aku dan mamaku mau pergi ke rumah Tante Deviana, sekalian aja ya aku lihatin lukisan kamu ini ke Tante Deviana” Ardine tersenyum.
Ashley mengangguk.
Keesokan harinya, Ashley langsung menemui Ardine.
“Dine, gimana? Lukisanku bisa masuk ke Galeri Warsita nggak?” Tanya Ashley
Ardine menunduk, raut wajahnya juga berubah. Ashley tahu, pasti lukisannya masih tidak bisa masuk ke Galeri itu.
“Maaf ya, shley…” Ardine menarik nafas. “Lukisan kamu bisa masuk ke Galeri Warsita, hari ini juga” Ardine begitu semangat.
Ashley tersenyum. Ia berjanji akan memberitahukannya kepada Ayahnya, walaupun dia tahu Ayahnya pasti akan sangat kecewa kepadanya.
Pulang sekolah, Ashley sudah siap untuk mengatakan bahwa Tante Deviana sudah memasukan lukisan-lukisannya ke Galeri Lukisan pada Ayahnya. Dia tahu ayahnya akan sangat kecewa karena dia tidak menaati perkataan Ayahnya, tetapi, menjadi pelukis itu adalah haknya, siapapun tidak akan bisa menghentikan mimpi-mimpinya.
Sampai di rumah, Ashley melihat ayahnya sedang membaca koran.
“Pa, maaf, Ashley nggak bisa. Tante Deviana sudah masukin lukisan-lukisan Ashley di Galeri Warsita hari ini. Ashley tahu papa pasti marah sama Ashley. Tapi, ini hak Ashley untuk jadi Pelukis. Nggak ada yang bisa ngelarang Ashley untuk jadi Pelukis. Ini mimpi-mimpi Ashley dari kecil. Maafin Ashley, pa” Ashley langsung menuju ke kamarnya sambil menangis.
“Ashley…” Ayahnya memanggilnya.
“Ya, pa”
“Mungkin selama ini papa yang salah. Papa udah ngelarang kamu untuk ngelukis itu karena papa mau kamu jadi orang yang sukses. Maafin papa ya, nak”
Ashley tersenyum “Nggak apa-apa, pa. Hm, Jadi… Aku boleh jadi Pelukis?”
“Boleh…” Ashley langsung memeluk Ayahnya. Ayah Ashley menjatuhkan air mata bahagia. Dalam hati, Ayah Ashley berdoa semoga lukisan anaknya bisa di terima baik oleh banyak orang.
“Ashley…!!!”
“Kenapa dine? Kayaknya kamu lagi seneng banget, ada apa sih?”
“Lukisan kamu terjual, shley.”
“Beneran?”
“Iya, Tante Deviana bangga banget sama kamu. Baru dua hari lukisan kamu udah terjual” Ardine tersenyum
Karena terlalu bahagia, Ashley ingin cepat-cepat pulang ke rumah.
Sampai di rumah, dia langsung memberitahukannya kepada Ayah dan Ibunya.
“Selamat siang, ma, pa”
“Siang. Kamu kenapa sih? Kayaknya lagi seneng banget” kata Ibunya
“Hahaha, iya. Ada apa, shley?” tanya Ayahnya
“Gimana nggak mau seneng ma, pa. Lukisan Ashley udah terjual”
“Wah, hebat banget anak papa. Padahal baru dua hari lukisan kamu di Galeri Warsita, udah terjual aja” Ayah Ashley tersenyum.
Ashley masuk ke kamarnya. Ia langsung menuliskan kata-kata yang diucapkan Bu Endah dan ia tempelkan di dinding kamarnya.
“Apapun keadaan, masalah, dan hambatannya. Semangat terus dan jangan pernah putus asa.”
Cerpen Karangan: Anastacia Esterliana
Facebook: Anastacia Mailoor
Heyhoo, Nama gua Anastacia Esterliana Mailoor … Gua kelas 7, gua sekolah di SMP Kat. Stella Maris Tomohon… Gua ngefans sama Titi DJ…
Gua punya cita-cita jadi Penulis dan Penyanyi…
Semoga kalian suka cerpen gua:D… thanks…

Cerpen Q.....

 MATEMATIKA KRONIS

Senyap ini merongrong ditiap sudut kelasku. Diam seribu kata penuh makna. Hiruk pikuk yang ramai dengan celotehan masa putih abu-abu, seakan senyap dalam jangka waktu enam puluh menit. Otak teman-temanku tertekan dengan keras, berfikir sekua-kuatnya dan berjuang semampunya dalam jangka waktu enam puluh menit. Itulah yang sedang dirasakan teman-teman seperjuanganku. Menghadapi ulangan matematika yang mengerikan. Aku binggung tak alang kepalang, teman-temanku hanya berfikir dangkal. Matematika adalah pelajaran yang yang tidak begitu di segani di kelasku. Tapi tidak denganku, aku lebih suka pelajaran matematika dari pada pelajaran seni tari, seperti contoh kawan sekelasku. Namanya Yana, dia teman sebangku ku. Dia paling anti dengan yang namanya matematika, setiap ulangan matematika tak pernah dia tidak mengeluh. “ Aku tidak bisa matematika Whin….aku benci matematika.” Ucapnya dengan wajah memelas. Mungkin saja dia tidak suka dengan ilmu pasti, tapi kenapa dia masuk jurusan IPA yang notabennya setiap hari tidak akan luput dengan hitungan. Setiap hari pati ada tiga mata pelajaran menghitung dari matematika, fisika dan kimia. Teman-teman sekelasku pusing saat itu juga dibuat soal hitungan pasti, yang harus segera di selesaikan dan tidak ingin mendapatkan nilai dibawah 75. Oh teman-teman, cobalah kalian sedikit bersimpatik dengan matematika, ilmu itu tidak terlalu susah kok. Hanya ada satu kunci menyelesaikannya kawan. Pertama sukailah guru matematika terlebih dahulu. Kedua , musnahkan prinsip-prinsip hidupmu dengan mengandalkan kebetulan. Ketiga bukalah buku matematika mu tiap harinya walau hanya sepuluh sampai dua pulih menit saja. Setidaknya pahami maksudnya. Keempat yaitu jangan takut untuk mencoba.
Tragis memang melihat pusing melanda kepala teman-temanku.
“Waktu selesai harap di kumpulkan di depan !” ucap pak Agus guru matematika paling disiplin. Teman-temanku tersentak seketika tak beraturan.
“ Belum selesai pak… lima menit lagi ya pak “teriak kawan-kawanku histeris.
“ Selesai tidak selesai segera di kumpulkan”
Seketika kertas ulangan yang sudah bertuliskan lambang-lambang tulis eksak sudah berada ditangan guru matematika.
Kawan-kawanku berhamburan saat itu juga.
“Jawabanmu nomer dua berapa ?” tanya Zuba kepada Yani anak rangking satu di kelasku.
“Jawabanku g(x) = 4x+20x²+25x³.”
“Apa??? Jawabanku salah donk kalau gitu” balas Zuba tidak sadarkan diri. Tubuhnya terhempas dilantai begitu saja tak beraturan, teman-teman sekelasku semuanya syok mendadak. “ Gimana ini ?? Zuba pingsan seketika “ ucap Yani.
” Kenapa kok bisa pingsan?? Bagaimana cara mengangkatnya ke UKS ??” ujar Seto.
Teman-teman sekelasku binggung sekali kalau Zuba yang pingsan, kami binggung kalau Zuba yang pingsan repot sekali membawanya, karena tubuhnya yang besar jadi harus ekstra tenaga menganggjkatnya.
Terik matahari panasnya tak terhingga menyerap tulang-tulangku tak kenal apapun. Kulit hitamnku semakin lama semakin panas, menusuk di sumsum tulang rusuk ku. Siang ini waktu telah menunjukkan waktu 14.00 WIB, saatnya membuang rasa stress mendalam akibat ulah matematika kronis. Mandi selama tiga jam menjadi salah satu pilihan terakhir bagi penderita matematika kronis. Seperti tragedi siang tadi Zuba yang tengah pingsan oleh matematika. setelah di wawancarai mengapa dia tiba-tiba pingsan dia menjawab dengan wajah memelas.
“ Kepalaku pening seketika saat mendengar jawaban matematika Yani. Itu melenceng jauh dengan jawabanku” cetusnya.
“ Aku harus gimana whin”” gimana nati kalau aku remidi??. Otakku sudah buntu, mampet dan tidak bisa di bersihkan lagi.” Sambung Zuba.
Sebegitu kroniskah matematika hingga membuat kawan-kawanku tak berdaya mengahadapinya. Bermandikan air bening satu bak mandi penuh selama tiga jam memang pilihan tepat meluruhkan lambang-lambang eksak yang tak mempunyai sentuhan seni. Akupun tak mau kalah, kumanjakan seluruh tubuhku dengan sentuhan klasik air bening yang transparan. Tiga jam penuh kamar mandi ku pakai tanpa gangguan dari siapapun. Tidak pula ibuku, ayahku, dan kakak adikku. Otakku seakan di ganti dengan otak yang baru. Segar tak terperikan, oh nikmatnya hidup ini jika tak ada yang mengaggu.
“Tilulitt tilulitt” ponselku berdering seketika, itu tandanya ada sms yang masuk. Ku selesaikan upacara mandiku dalam rangka membuang gejala virus-virus matematika kronis, untuk segera membuka sms yang tengah menghiasi layar ponselku.
Upacara mandiku 3 jam penuh sukses tanpa gangguan whin
Sender : Yana
Ah dasar Yana upacara mandiku juga berjalan dengan sangat sukses dan lancar tanpa gangguan dari siapapun.
Upacara mandiku juga berjalan dengan lancar tanpa halangan
To : Yana.
Tragedi matematika tidak berakhir sampai di sini, ada ulangan pasti juga ada hasil ulangan. Pagi ini ada pelajaran matematika, kabarnya hari ini pak Agus akan membagikan hasil ulangan kemarin. Kawan-kawanku sudah menyiapkan mental sekuat-kuatnya.
“ Oh mimpi apa aku tadi malam, pagi-pagi begini sudah ada matematika. oh Tuhan selamatkan aku dari virus-virus matematika kronis ini.” Ucap Uus
“Iya siapkan mental sekuat-kuatnya sajalah.”
Hentakan kaki terdengar semakin kerras dan mendekat ke ruang kelasku.
“ Selamat pagi anak-anak” ucap pak Agus guru matermatika.
“Pagi pak……” balas kalwan-kawanku sekelas.
“ Hari ini saya ingin membagikan hasil ulangan kemarin, saya sangat kecewa dengan hasil ulangan di kelas ini. Hanya ada lima anak saja yang tuntas dan lolos dari KKM “ desis pak Agus dengan ekspresi kecewa. Saat itu juga syok melanda di otak kami masing-masing.
“Akan saya bacakan yang lolos KKM, hanya ada lima anak saja yaitu Yani, Seto, Rangga, Tino dan Whina saja.dan yang lain tidak lulus KKM.”
Braakkkkkk aku kaget melihat kejadian di pagi ini. Teman-temanku sekelas pingsan semua kecuali lima anak yang di sebutkan tadi. Oh syok telah melanda jiwa-jiwa kawanku. Virus matematika kronis telah menyerang seisi kelas XI IPA 2. Sampai saat ini belum ada yang bisa menyembuhkan penyakit matematika kronis. Oh Tuhan kelasku kacau akibat matematika kronis.
Profil Penulis:
Nama : winarti
Status : pelajar di SMA Negeri 1 Batangan
Kelas : XI-IPA-2

Cerpen Kiriman Winarti

Cerpen ini di publikasikan pada: June 28, 2012 Masuk ke dalam kategori Cerpen Cinta, Cerpen Lucu (Humor), Cerpen Pendidikan

http://cerpenmu.com/cerpen-cinta/matematika-kronis.html

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN TES TULIS

  PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN TES TULIS

Disusun untuk Memenuhi Tugas Terstruktur

Mata Kuliah Evaluasi Penbelajaran

Pada Jurusan Tadris Matematika Semester IV

 

Disusun Oleh Kelompok 3

Gita Diah Pitaloka                           (1410150134)

Ijah Nurhadijah                                (1410150139)

Yeni Farikha                                    (1410150165)

Dosen Pengampu:

Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd.

Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I

            

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SYEKH NURJATI CIREBON

TAHUN 2012

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah serta inayahn-Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah “Evaluasi Pembelajaran”. Sholawat serta salam semoga senantiasa Allah limpahkan kepada junjungan Nabi Muhammad Saw, keluarganya, sahabatnya, serta pengikutnya sampai akhir zaman.

Makalah ini diajukan untuk memenuhi tugas terstruktur pada mata kuliah Evaluasi Pembelajaran, dengan harapan berguna bagi penyusun dan bagi pembaca pada umumnya.

Dalam Penulisan makalah ini kami merasa masih banyak kekurangan-kekurangan baik pada teknis penulisan maupun materi, mengingat akan kemampuan yang kami miliki. Untuk itu kritik dan saran yang positif dari semua pihak sangat kami harapkan demi penyempurnaan pembuatan makalah ini dan pembuatan makala berikutnya.

Dalam penulisan makalah ini saya ucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang membantu dalam menyelesaikan pembuatan makalah ini, khususnya kepada Bapak Dr. Edi Prio Baskoro, M.Pd dan Ahmad Mabruri Wihaskoro, S.Pd.I selaku Dosen pembimbing mata kuliah Evaluasi Pembelajaran yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran dalam pelaksanaan bimbingan, pengarahan, dorongan dalam rangka penyelesaian penyusunan makalah ini. Semoga makalah ini dapat bermanfaat. Terima kasih.

                                                                                    Cirebon, 3 Maret 2012

                                                                                                Penyusun

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .....................................................................................................  

BAB I

A.  PENDAHULUAN

1.      Latar Belakang..........................................................................................................

2.      Rumusan Masalah.....................................................................................................

3.      Tujuan Pembahasan..................................................................................................

DAFTAR ISI ....................................................................................................................  

BAB II

PEMBAHASAN

A.       Pengembangan Instrumen Tes Tulis............................................................................

1.         Komponen atau Kelengkapan Sebelum tes ..........................................................

2.         Hal-hal yang Harus Dilakukan Sebelum Menulis Soal Tes Tulis .........................  

B.       Tes Tulis .......................................................................................................................  

1.         Pengetian Tes Tulis ...............................................................................................  

2.         Kompenen Kisi-kisi Tes Tulis ...............................................................................  

3.         Langkah-langkah Pembuatan Kisi-kisi .................................................................

C.       Fungsi Tes Tulis Dan Cara Penilaiannya  ....................................................................  

1.         Tes Formatif .........................................................................................................  

2.         Tes Sumatif ..........................................................................................................

D.      Penyusunan Soal Bentuk Tes Tulis ..............................................................................  

1.         Dasar-dasar Penyusunan Tes Tulis .......................................................................  

2.         Cara Penyusunan Bentuk Soal Tes Tulis ..............................................................  

E.       Kelebihan Dan Kekurangan Tes Tulis .........................................................................  

1.      Kelebihan Tes Tulis (Tes Obyektif)........................................................................

2.      Kekurangan Tes Tulis (Tes Obyektif).....................................................................

3.      Kelebihan Tes Tulis (Tes Subjektif)........................................................................

4.      Kekurangan Tes Tulis (Tes Subjektif)....................................................................

BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN ................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................  

BAB 1

PENDAHULUAN

A.  LATAR BELAKANG

Proses terakhir dalam kegiatan organisasi adalah penilaian atau evaluasi. evaluasi adalah kegiatan penilaian dan pengukuran yang berupa kegiatan mengumpulkan dan mengolah informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil suatu keputusan untuk langkah berikutnya.

Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mempunyai tujuan, tujuan tersebut dinyatakan dalam rumusan kemampuan atau perilaku yang diharapkan dimiliki siswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar. Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran serta kualitas proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan, perlu dilakukan suatu usaha penilaian atau evaluasi terhadap hasil belajar siswa. Kegunaan evaluasi dalam proses pendidikan adalah untuk mengetahui seberapa jauh siswa telah menguasai tujuan pelajaran yang telah ditetapkan, juga dapat mengetahui bagian-bagian mana dari program pengajaran yang masih lemah dan perlu diperbaiki. Salah satu cara yang digunakan dalam evaluasi diantaranya dengan menggunakan teknik pengumpulan data tes, melalui tes kita dapat mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam menerima pelajaran yang telah diberikan.

Tahapan pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran adalah penentuan tujuan, menentukan desain evaluasi, pengembangan instrumen evaluasi, pengumpulan informasi/data, analisis dan interpretasi dan tindak lanjut. Instrumen evaluasi hasil belajar untuk memperoleh informasi deskriptif dan/atau informasi judgemantal dapat berwujud tes maupun non-test. Tes dapat berbentuk obyektif atau uraian; sedang non-tes dapat berbentuk lembar pengamatan atau kuesioner. Tes obyektif dapat berbentuk jawaban singkat, benarsalah, menjodohkan dan pilihan ganda dengan berbagai variasi : biasa, hubungan antar hal, kompleks, analisis kasus, grafik dan gambar tabel. Untuk tes uraia yang juga disebut dengan tes subyektif dapat berbentuk tes uraian bebas, bebas terbatas, dan terstruktur. Selanjutnya untuk penyusunan instrumen tes atau nontes, seorang guru harus mengacu pada pedoman penyusunan masing-masing jenis dan bentuk tes atau non tes agar instrumen yang disusun memenuhi syarat instrumen. yang baik, minimal syarat pokok instrumen yang baik, yaitu valid (sah) dan reliable (dapat dipercaya).

Seorang guru yang baik perlu memiliki keterampilan untuk mengembangkan berbagai bentuk instrumen guna mengukur ketercapaian kopetensi siswa dalam makalah ini kami akan memfokuskan pembahasan tentang “Pengembangan Instrumen Penilaian Tes Tulis” sehingga kita bisa mengetahui dan membedakan berbagai instrumen penilaian tes tulis.

B.  RUMUSAN MASALAH

1.      Bagaimana pengembangan instrumen tes tulis ?

2.      Kompenen atau kelengkapan beserta hal-hal apa saja yang harus dilakukan sebelum tes tulis berlangsung?

3.      Apakah tes tulis itu ?

4.      Kompenen dan langkah-langkah apa saja dalam pembuatan kisi-kisi tes tulis ?

5.      Sebutkan fungsi tes dan bagaimana cara penilaiannya ?

6.      Bagaimana cara penyusunan bentuk tes tulis itu ?

7.      Apa kelebihan dan kekurangan dari tes tulis ?

C.  TUJUAN PEMBAHASAN

Tujuan pembahasan makala ini adalah agar kita dapat mengetahui bagaimana pengembangan dan penilaian dari tes tulis itu, sehingga kita dapat mengetahui  berbagai aspek atau kelengkapan dalam pembuatan soal dan cara penilaian dalam tes tulis. Dan diharapkan makala ini dapat membantu dalam pembuatan soal tes tulis dan bagaimana cara menentukan penilaiannya untuk kita sebagai calon pendidik. Dalam makala ini juga membahas tentang masing-masing kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam tes tulis. Semoga malakah ini bisa bermanfaat.

BAB II

PEMBAHASAN

A.  PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN TES TULIS

1.    Komponen atau Kelengkapan Sebelum Tes Terdiri Atas :

a.    Buku tes, yakni lembaran atau buku yang memuat butir-butir soal yang harus dikerjakan oleh siswa.

b.    Lembaran jawaban tes, yaitu lembaran yang disediakan bagi testee untuk mengerjakan tes. Untuk soal bentuk pilihan ganda biasanya dibuatkan lembaran nomer dan huruf a, b, c, d. Menurut banyaknya alternatif yang disediakan.

c.    Kunci jawaban tes, berisi jawaban-jawaban yang dikehendaki. Kunci jawaban ini dapat berupa huruf-huruf yang dikehendaki. Untuk tes bentuk uraian yang dituliskan adalah kata-kata kunci ataupun kalimat singkat untuk memberikan ancar-ancar jawaban. Ide daripada adanya kunci jawaban ini adalah agar :

·      Pemeriksaan tes dapat dilakukan oleh orang lain.

·      Pemeriksaannya benar.

·      Dapat dilakukan dengan mudah.

·      Sedikit mungkin masuknya unsur subjektif

d.   Pedoman penilaian (pedoman skoring), berisi keterangan perincian tentang skor atau angka yang diberikan kepada siswa bagi soal-soal yang telah dikerjakan.

2.    Hal-hal yang harus di lakuakn sebelum menulis soal tes tulis

sebelum menulis soal maka hal-hal yang harus di lakukan diantaranya yaitu:

·      menentukan tujuan tes

·      menyusun kisi-kisi soal

·      penulisan soal

·      pemberian skor

·      pelaporan hasil tes         

Contoh pedoman penilaiaan :

·      Tiap soal diberi skor 1.

Jumlah skor : 1x10 = 10.

·      Tiap soal diberi skor 2.

Julah skor : 2x5 = 10

·      Jumlah skor 20

Skor maksimum 40

B.  TES TULIS

1.    Pengartian Tes Tulis

Tes secara harfiah berasal dari bahasa perancis kuno “testum” artinya piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan, atau bakat yang dimiliki seseorang atau kelompok.

Tes juga dapat didefinisikan sebagai himpunan pertanyaan yang harus dijawab atau pertanyaan yang harus dipilih dengan tujuan untuk mengukur aspek perilaku tertentu dari orang yang dikenai tes.

Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. Tes tulis merupakan suatu tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara tertulis.

Tes tertulis mempunyai dua macam yaitu yang pertama Tes obyektif  (tes tertulis yang menuntut siswa memilih jawaban yang telah disediakan atau memberikan jawaban singkat dan  terbatas), yang kedua yaitu Tes Subjektif/Essai (tes tertulis yang meminta siswa memberikan jawaban berupa uraian atau kalimat yang panjang-panjang. Panjang pendeknya tes essai adalah relatif, sesuai kemampuan si penjawab tes).

2.    Komponen Kisi-Kisi Tes Tulis

Sebelum menulis soal tes tulis, salah satu hal yang harus dilakukan adalah menysun kisi-kisi tes. Kisi-kisi tes atau blue print, table of specification, lay-out, plan, or frame work berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal dan perakitan tes.

Komponen kisi-kisi tes yaitu :

·       Jenis sekolah/kelas/semester

·       Mata pelajaran

·       Kurikulum yang diacu

·       Alokasi waktu

·       Jumlah soal

·       Bentuk soal

·       Bahan-bahan pengajaran yang akan diukur

·       Jenis kompetensi yang akan diukur (ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi)

·       Banyaknya soal yang akan disusun untuk masing-masing bahan pengajaran dan kompetensi/aspel intelektual yang akan diukur.

·       Bentuk soal

·       Tingkat kesukaran masing-masing soal.

3.    Langkah-Langkah Pembuatan Kisi-Kisi

Langkah-langkah pembuatan/pengisian kisi-kisi, yaitu :

·       Mendaftar  pokok-pokok  materi  yang  akan  diteskan  (berdasarkan silabus)

·       Memberikan imbangan bobot/presentase untuk masing-masing pokok materi (berdasarkan pada luas dan tingkat kedalaman materi)

·       Merinci banyaknya butir soal (proporsi jumlah item) untuk tiap-tiap materi.

·       Menentukan proporsi/prosentase untuk setiap pokok aspek intelektual yang diukur bagi setiap pokok-pokok materi (perhatikan homogenitas dan heterogenitas bahan).

·       Mengisi sel-sel dalam kisi-kisi

·       Pemberian nomor item.

C.  FUNGSI TES DAN CARA PENILAIANNYA

Tes mempunyai dua fungsi yaitu fungsi formatif dan fungsi sumatif.

1.    Tes Formatif

Tes formatif adalaah tes yang diberikan kepada murid-murid pada setiap akhir program satuan pelajaran. Fungsinya yaitu untuk mengetahui sampai dimana pencapaian hasil belajar murid dalam penguasaan bahan atau materi pelajaran yang telah diberikan sesuai dengan tujuan instruksional khusus yang telah dirumuskan di dalam satuan pelajaran.

Dalam penilaian formatif ini, jika tujuan-tujuan instruksional khusus telah dirumuskan dengan tepat, distribusi tingkat kesukaran soal-soal (item tes) dan daya pembeda masing-masing soal tidak begitu penting. Yang penting adalah bahwa setiap soal betul-betul mengukur tujuan instruksional yang hendak dicapai yang telah dirumuskan di dalam progam satuan pelajaran.

Standar yang digunakan dalam mengolah hasil tersebut adalah standar mutlak. Dengan menggunakan standar mutlak dimaksudkan bahwa tes ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tujuan-tujuan instruksional khusus telah dicapai oleh siswa, dan bukan untuk mengetahui status setiap siswa dibandingkan dengan siswa-siswa lainnya dalam kelas yang sama.

 Ada dua jenis pengolahan yang diperlukan di dalam penilaian formatif ini, yaitu :

1)   Pengolahan untuk mendapatkan angka presentase siswa yang gagal dalam setiap soal, misalnya :

Soal Nomer	% siswa yang gagal
1	30 %
2	85 %
3	60 %
dan sebagainya	dan seterusnya

Untuk soal bentuk uraian, pengertian “siswa yang gagal” di atas dapat pula diartikan sebagai siswa yang jawabannya terhadap suatu soal dipandang kurang memuaskan..

2)   Pengolahan untuk mendapatka hasil yang dicapai setipa siswa dalam tes secara keseluruhan ditinjau dari presentase jawaban yang memuaskan, misalnya :

Nama Siswa	Hasil yang dicapai ( % jawaban yang memuaskan)
1.      Iswa	90 %
2.      Jamilah	60 %
3.      Nurwiyatsih	75 %
dan seterusnya	dan seterusnya

Sebagai contoh. Bila skor maksimum yang harus dicapai dalam suatu tes adalah 60, angka yang dicapai Iswa dalam tes tersebut adalah :

Dengan kata lain, cara menilai tes formatif dilakukan dengan percentages correction (hasil yang dicapai setiap siswa  dihitung dari persentase jawaban yang benar).

Keteranagan :        

S = niali yang diharapkan

R = jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar

N = skor maksimum dari tes tersebut

Tes formatif mempunyai karakteristik sebagai berikut:

·         dilakukan pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar

·         di lakukan secara periodik

·         mencakup semua mata pelajaran yang telah di ajarkan

·         bertujuan untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan proses belajar mengajar

·         dapat di gunakan untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses belajar mengajar.

2.    Tes Sumatif

Tes sumatif biasanya diadakan tiap caturwulan sekali atau setiap semester (yang baik adalah setip jangka waktu tertentu bila suatu unit atau bagian bahan pelajaran telah selesai diajarkan melalui satuan-satuan pelajaran). Fungsi tes sumatif ialah untuk menilai prestasi siswa, sampai dimana penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran yang telah diajarkan selam jangka waktu tertentu. Kegunaannya yaitu untuk mengisi rapor, penentuan kenaikan kelas, dan penentuan lulus tidaknya siswa pada ujian akhir sekolah. Oleh karena itu pada umumnya jumlah item atau soal-soal tes sumatif lebih banyak daripada item tes formatif, dan bentuk soalnya pun dapat terdiri atas campuran beberapa bentuk item tes (seperti true-false, multiple, choice, completion, matching, dan essay).

Cara pengolahan hasil tes sumatif yaitu yang relatif yang digunakan yaitu nilai-nilai standar seperti nilai berskala 1-10, nilai Z (skor standar Z), atau persentile. Skor mentah yang diperoleh seorang siswa dari suatu tes sumatif yang terdiri atas beberapa macam bentuk tes merupakan jumlah skor dari tiap-tiap bentuk tes tersebut yang telah dihitung menurut rumus masing-masing. Skor mentah inilah yang kemudian ditransformasikan kedalam nilai skala 1-10 dengan menyusun tabel distribusi frekuensi.

Tes sumatif mempunyai karakteristik sebagai berikut:

·      materi yang di ujikan meliputi seluruh pokok bahasan dan tujuan pengajaran

·      dalam satu program tahunan atau semester
di lakukan pada akhir program dalam satu tahun atau semester

·      bertujuan untuk mengukur kebaerhasilan belajar peserta didik secara menyeluruh

·      hasil penilaian sumatuf di gunakan antara lain untuk menentukan kenaikan kelas, kelulusan sekolah dan lain-lain.

D.  PENYUSUNAN SOAL BENTUK TES TULIS

1.    Dasar-Dasar Penyusunan Tes Tertulis

·       Tes harus dapat mengukur apa-apa yang dipelajari dalam proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan instruksional ynag tercantum di dalam kurikulum yang berlaku.

·       Tes yang tersusun benar-benar mewakili bahan yang telah dipelajari.

·       Tes hendaknya disesuaikan dengan aspek-aspek tingkat belajar yang diharapkan.

·       Tes hendaknya disusun sesuai dengan tujuan penggunaan tes itu sendiri, karena tes dapat disusun untuk keperluan : pretes/postes, materi tes, tes diagnostic, tes prestasi belajar, tes formatif, dan tes sumatif.

·       Tes hendaknya dapat diguankan untuk memperbaiki proses belajar mengajar.

·       Tes yang disusun mempertimbangkan proporsi tingkat kesulitan dan kesesuaiannya dengan taraf kemampuan siswa.

·       Petunjuk  pengerjaan  soal  jelas  dan  sesuai  dengan  persoalan  yang disajikan.

·       Tes  disusun  dengan  mempertimbangkan  kaidah-kaidah  penulisan  soal pada masing-masing jenis soal.

·       Penulisan soal menggunakan bahasa yang benar.

2.    Cara Penyusunan Bentuk Soal Tes Tulis

Ada dua bentuk penyusunan soal tes tertulis, yaitu:

1.    Soal dengan memilih jawaban. Seperti pilihan ganda, dua pilihan (benar-salah, ya-tidak), dan  menjodohkan.

a.    Pilihan Ganda (multiple choice test)

Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar, maka peserta didik akan menerka. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Alat penilaian ini kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas karena tidak menggambarkan kemampuan peserta didik yang sesungguhnya. Keunggulan soal bentuk pilihan ganda diantaranya adalah dapat mengukur kemampuan / perilaku secara objektif. Contoh soal pilihan ganda :

Berilah tanda (x) huruf a, b, c, d pada jawaban yang benar!

Jika musim hujan, maka harga payung naik. Jika harga payung naik, maka Iswa tidak membeli payung. Jadi, jika musim hujan, maka Iswa tidak membeli payung.

Penarikan kesimpulan seperti diatas disebut.......
 a. silogisme              c. konklusi                   e. Modus tollens
 b. hipotesis               d. modus ponens

Bentuk tes pilihan ganda (PG) ini merupakan bentuk tes objektif yang paling banyak digunakan karena banyak sekali materi yang dapat dicekup. Bentuk-bentuk soal yang digunakan yang ada dalam Ebtanas maupun UMPTN yaitu :

·      Pilihan ganda bisa.

·      Hubungan antar hal (pernyataan-SEBAB-pernyataan).

Contoh soal bentuk hubungan antarhal yang terdiri dari dua buah pertnyataan dengan kata “sebab” di antara keduanya, sudah disajaikan sebagai contoh soal analisis.

·      Kasus (dapat muncul dalam berbagai bentuk).

·      Diagram, gambar, tabel, dan sebagainya.

·      Asosiasi. Contoh soal bentuk asosiasi yaitu :

Petunjuk pilihan :

ü Jika (1), (2), dan (3) betul

ü Jika (1) dan (3) betul

ü Jika (2) dan (4) betul

ü Jika hanya (4) yang betul

ü Jika semuanya betul

Soal :

Ditinjau dari tata bentuk kata, maka gabungan kata yang betul diantara empat gabungan kata berikut adalah :

(1)   Perserikatan bangsa-bangsa

(2)   Para alumnus

(3)   Suatu pemikiran-pemikkiran

(4)   Dewan gereja

Cara memilih jawaban dapat dilakukan dengan jalan :

a)    Mencoren kemungkinan jawaban yang tidsk benar

b)   Memberi garis bawah pada jawaban yang benar (dianggap benar)

c)    Melingkari atau memberi tanda kurung pada huruf didepan jawaban yang dianggap benar. Yang sering kita temui adalah melingkari huruf di depan jawaban yang dianggap benar.

d)   Membubuhkan tanda kali (X) atau tanda (-) di dalam kotak atau tanda kurung didepan jawaban yang yang telah disediakan.

e)    Menuliskan jawaban pada tempat yang telah disediakan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam tes pilihan ganda diantanyanya yaitu :

1)   Instruksi pengerjaanya harus jelas, dan bila dipandang perlu baik disertai contoh mengerjakannya.

2)   Dalam pilihan ganda hanya ada “satu” jawaban yang benar. Jadi tidak mengenal tingkatan-tingkatan benar, misalnya benar nomer satu, benar nomer dua, dan sebagainya.

3)   Kalimat pokoknyan hendaknya mencakup dan sesuai dengan rangkaian manapun yang dapat dipilih.

4)   Kalimat pada tiap butir soal hendaknya sesingkat mungkin.

5)   Usahakan menghindarkan penggunaan bentuk negatif dalam kalimat pokoknya.

6)   Dilihat dari segi bahasanya, butir-butir soal jangan telalu sukar.

7)   Susunlah agar jawaban manapun mempunyai kesesuaian tata bahasa dengan kalimat pokoknya.

8)   Alternatif-alternatif yang disajikan hendaknya agak seragamdalam panjangnya, sifat uraianya maupun taraf teknis dan agak bersifat homogen mengenai mengenai isinya dan bentuknya.

9)   Hindarkan pengulangan suara atau penglangan kata pada kalimat pokok di alternatif-alternatifnya, karena anak akan cenderung memilih alternatif yang mengandung pengulangan tersebut. Hal ini disebabkan karena dapat diduga itulah jawaban yang benar.

10)         Hindarkan menggunakan susunan kalimat dalam buku pelajaran . karena yang terungkap mungkin bukan pengertiannya melainkan hafalannya.

11)    Soal harus sesuai dengan indicator

12)    Pilihan jawaban harus homogen da logis dari segi materi

13)    Menggunakan bahasa baku       

14)    Menggunkana bahasa komunikatif, lugas dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

Efektifitas pengecoh di lakukan dengan menghitung peserta tes yang memilih tiap alternatif jawaban pada masing-masing item. Kriteria pengecoh yang baik adalah apabila pengecoh tersebut di pilih paling sedikit 5% dari peserta tes.

Cara mengolah skor pilihan ganda yaitu :

Untuk mengolah skor dalam tes pilihan ganda ini di gunakan dua macam rumus, yaitu:

a)    Dengan denda, Degan rumus :

S = R -

 

S = skor yang di peroleh (Raw Skor)

R = jawaban yang betul

W = jawaban yang salah

n = banyaknya opinion

1 = bilanngan tetap

Contoh : murid menjawab betul 17 soal dari 20 soal. Soal bentuk multiple choise ini dengan menggunakan opinion sebanyak 4 buah.

Skor = 17 -  = 16

b)   Tanpa denda, dengan rumus :

S = R

 

b.   Soal dengan Dua Pilihan Jawaban (Benar-Salah, Ya-Tidak)

Bentuk soal dua pilihan jawaban (true-false) ini menuntut peserta tes untuk memilih dua kemungkinan jawaban yaitu benar dan salah atau ya dan tidak. Bentuk benar salah ada dua macam (dilihat dari segi mengerjakan/menjawab soal), yakni :

·      Dengan pembetulan (with correction) yaitu siswa diminta membetulkan bila ia memilih jawaban yang salah.

·      Tampa pembetulan (without correction) yaitu siswa hanya diminta melingkari huruf B atau tanpa memberikan jawaban yang benar.

Kaedah penulisan soal dengan dua pilihan yaitu :

a)    Hindari penggunaan kata terpenting, selalu, tidak pernah, hanya sebagian besar dan kata lainnya yang sejenis, karena dapat membingungkan peserta tes.

b)   Jumlah rumusan pernyataan butir soal hendaknya relatife sama.

c)    Hindari pernyataan negative! Contoh: (B-S) Haji bukan rukun islam

d)   Hindari penggunaan kata yang dapat menimbulkan penafsiran ganda! Contoh: (B-S) Banyak anak sekolah yang terlibat tawuran

e)    Hindari pengambilan kalimat langsung dari buku teks, hal ini cenderung membuat peserta tes untuk menghafal daripada memahami dan menguasai konsep.

Kebaikan tes benar salah :

·       Dapat mencakup bahan yang luas dan tidak banyak memakan tempat karena biasanya pertanyaan-pertanyaannya singkat saja.

·       Mudah menyusunnya.

·       Dapat digunakan berkali-kali.

·       Dapat dilihat secara cepat dan objektif

·       Petunjuk cara mengerjakaannya mudah dimengerti.

Kekurangan tes benar salah :

·      Sering membingungkan.

·      Mudah ditebak atau diduga.

·      Banyak masalah yang tidak dapat dinyatakan hanya dengan dua kemungkinan benar atau salah.

·      Hanya dapat mengungkap daya ingatan dan pengenlan kembali.

Contoh soal :

Mana diantara bentuk soal di bawah ini yang tepat!

B       S  Gunung Kelud terletak di Propinsi Jawa Timur

B       S  Gunung Kelud letaknya bukan di Propinsi Jawa Timur

Cara mengolah skor

a.    Dengan denda

S = R - W

 

S = skor yang diperoleh

R = jawaban benar

W = jawaban salah

Contoh :Jumlah soal = 10 buah

Iswa menjawab betul 8 soal, maka skor yang diperoleh berlian 8 – 2 = 6

Atau menggunakan rumus kedua yaitu :

S=T-2W

Ket : T singkatan dari total (jumlah soal dalam tes)

Contoh : iswa menjawab soal yang salah sebanyak 4 soal dari 20 soal. Maka skor yang diperoleh isawa adalah s=10-(2x2)=6

b.    Tanpa denda

S = R

 

(untuk soal yang tidak dikerjakan nilainya 0)

c.    Bentuk Soal Menjodohkan (matching)

Bentuk soal menjodohkan yaitu bentuk soal yang memasangkan kalimat satu dengan kalimat lain yang merupakan jawaban dari kalimat tersebut (memiliki hubungan satu sama lain). Soal bentuk menjodohkan (matching) adalah bentuk soal yang terdiri atas dua kelompok pernyataan. Lajur sebelah kiri merupakan soal atau pernyataan, sedangkan lajur sebelah kanan merupakan jawaban atau respon.

Kaidah penulisan soal menjodohkan adalah sebagai berikut :

·      Tulislah seluruh pernyataan soal disebelah kiri!

·      Tuliskan seluruh pernyataan jawaban disebelah kanan!

·      Beri petunjuk yang baik berdasarkan pencocokan!

·      Buat semua jawaban masuk akal!

·      Jawaban harus pendek

·      Pernyataan jawaban harus lebih banyak daripada pernyataan soal

Contoh soal :

Pasangkan pertanyaan di lajur kiri dengan jawaban di sebelah kanan

1.      Transmigrasi ………..     a. Pindahnya penduduk antara pulau di dalam satu Negara

2.      Imigrasi ……………..    b.  Pindahnya penduduk dari desa ke kota

c.    pindahnya penduduk ke Negara lain

Cara Mengolah Skor

S = R

Skor dihitung berdasarkan jawaban yang benar saja

 

2.    Soal dengan mensuplai-jawaban. Seperti isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan soal uraian.

a.    Bentuk Soal melengkapi

Soal melengkapi adalah soal yang menuntut peserta tes untuk memberikan jawaban atau melengkapi tes berupa kata, frase, angka atau symbol.

Kaidah penulisan soal melengkapi :

·      Dalam membuat pertanyaan jangan terlalu banyak kata yang dihilangkan

·      Jawaban yang diinginkan benar-benar dibatasi

·      Jika pernyataan memerlukan jawaban berupa angka, nyatakan dalam satuan-satuan tertentu

·      Jangan mengambil langsung dari buku teks

Cara menskor bentuk soal melengkapi :

S = R

 

Contoh  soal :

1.      Piso Surit dan Sengko adalah lagu-lagu daerah dari propinsi mana?

…………..

2.      Air akan membeku pada suhu ………. Derajat Fahrenheit

b.   Bentuk Soal Tes Jawaban Singkat Atau Pendek

Soal bentuk jawaban singkat adalah soal yang jawabannya ditandai dengan adanya tempat kosong yang disediakan bagi pembuat tes untuk menuliskan jawabannya sesuai dengan petunjuk.

Kaidah Penulisan tes jawaban singkat

·      Soal harus sesuai dengan indicator

·      Jawaban yang benar hanya satu

·      Rumusan kalimat soal harus komunikatif

·      Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar

·      Tidak menggunakan bhasa local

S = R

Cara menskor tes jawaban singkat atau pendek :

Contoh soal bentuk melengkapi (completion)/jawaban singkat.
umrah sering disebut dengan…………….
Presiden RI saat ini ialah………………..

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benar-salah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan).

c.    Bentuk Soal Uraian

Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari, dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kemampuan, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas serta sulit untuk menyusun pedoman penskorannya.

Menulis soal uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam merumuskan soalnya.

Berdasarkan penskorannya, tes uraian dibagi menjadi dua:

1.    Soal uraian terikat, yaitu soal atau pertanyaan yang menuntut jawaban dengan pengertian/konsep tertentu.

2.    Soal uraian bebas, yaitu soal yang menuntut jawaban berupa pengertian/konsep menurut pendapat setiap peserta tes sehingga penskorannya sukar dilakukan secara objektif.

Kaidah penulisan soal uraian:

·      Mengacu pada kompetensi

·      Pertanyaan harus menggunakan kata Tanya yang menuntut jawaban terurai, seperti mengapa, jelaskan, bandingkan, hubungkan, buktikan dan hitunglah

·      Petunjuk harus jelas sehingga peserta didik mudah mengerjakannya

·      Dilengkapi dengan pedoman penskoran

·      Hal-hal yang menyertai soal, seperti tabel, bambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya harus disajikan dengan jelas

·      Bahasa harus komunikasi

·      Rumusan kata-kata tidak boleh menimbulkan penafsiran ganda

·      Menggunakan bahasa baku

Perhatikan contoh berikut

Contoh 1 soal uraikan terikat

Kompetensi dasar:

Memahami bangun segitiga

Masalah

Iswa mengatakan,”Saya dapat menggambarkan sebuah segitiga dengan dua sudutnya siku-siku”. Setujukah kamu dengan pendapat intan? Jelaskan alasanmu!

Level	Diskripsi dan contoh jawaban peserta didik
0	Jawaban yang sesuai. Tidak menggunakan bahasa Geomertri. “Saya setuju dengan intan karena ia dapat mengerjakannya”
1	Jawaban salah, tetapi beberapa alasan dicoba dikemukakan. “Ya, karena semua segitiga memiliki sudut siku-siku dan lawannya”. “Ya, kita dapat membuat yang satu di atas dan yang satu di bawah.” Sebagian dijawab benar tetapi penalarannya salah: “Tidak, karena semua segitiga memiliki segitiga siku-siku”.
2	Jawaban benar, tetapi penalarannnya tidak lengkap atau jelas. “Tidak, karena kita hanya dapat menempatkan satu segitiga siku-siku pada sebuah segitiga” “Tidak, ini mungkin persegi atau persegi panjang”.
3	Jawaban benar, tetapi penalarannya baik. Penjelasannya lebih lengkap dari level 2, tetapi mengandalkan pada pengetahuan kongkret atau visual daripada pengetahuan abstrak. “Karena jika kita menempatkan 2 sudut siku-siku secara bersama, kita memilki 3 sisi, dan sisi-sisi tersebut tidak tertutup.” “Tidak, karena jika kita menggambarkan 2 sudut siku-siku dan mencoba menghubungkannya, kita akan mendapatkan persegi atau persegi panjang, dua sudut siku-siku selalu memiliki 3 sisi.”
4	Jawaban yang sempurna, peserta didik menggunakan pengetahuan dari segitiga dan sudut. “segitiga memiliki tiga sudut dan jumlahnya180, jika ada dua segitiga siku-siku, maka besarnya 180, tetapi ini hanya dua sudut.” “Bagaimana mungkin kita memiliki dua sudut siku-siku yang berarti sama dengan 180 karena kita hanya memiliki 2/3 dari segitiga yang kita kerjakan?” “Kita akanmemiliki dua sisi parallel”

S = R

Cara menskor :

Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut.

·       materi, misalnya kesesuian soal dengan indikator pada kurikulum;

·       konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas.

·       bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda.

3.    Ciri-Ciri Tes

Tes yang baik memiliki kriteria atau ciri-ciri. Ciri-ciri tes yang baik yaitu:

a.    Validitas

Jika data yang dihasilkan oleh instrumen benar dan valid, sesuai dengan kenyataan. Maka instrumen yang digunakan tersebut juga valid. Sebuah tes disebut valid apabila tes itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur.

b.    Reliabilitas

Kata reabilitas dalam bahasa Indonesia diambil dari kata reliability dalam bahasa inggris, berasal dari kata reliable yang artinya dapat dipercaya. Jika dihubungkan dengan validitas maka validitas adalah ketepatan sedangkan reliabilitas adalah ketetapan.

c.    Objektivitas

Sebuah tes dikatakan memiliki objektivitas apabila dalam melaksanakan tes itu tidak ada faktor subjektif yang mempengaruhi. Hal ini terutama terjadi pada sistem skoringnya. Apabila dikaitkan dengan reliabilitas maka objektivitas menekankan ketetapan dalam hasil tes.

d.   Praktikabilitas

Sebuah tes dikatakan memiliki praktikabilitas yang tinggi apabila tes tersebut bersifat praktis (mudah dilaksanakan, mudah pemeriksaannya), mudah pengadministrasiaanya.

e.    Ekonomis

Yang dimaksud dengan ekonomis disini adalah bahwa pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos/biaya yang mahal, tenaga yang banyak dan waktu yang lama.

E.  KELEBIHAN DAN KEKURANGAN TES TULIS

1.    Kelebihan Tes tulis (Tes obyektif ) yaitu :

a.    Dapat mencakup ruang lingkup materi yang luas

b.    Lebih representatif mewakili isi dan luas bahan, lebih objektif, dapat dihindari campur tangan unsur-unsur subjektif baik dari segi siswa maupun segi guru yang memeriksa

c.    Lebih mudah dan cepat cara pemeriksaannya karena dapat menggunakan kunci tes bahkan alat-alat hasil kemajuan teknologi.

d.   Pemeriksaannya dapat diserahkan kepada orang lain.

e.    Dalam pemeriksaannya tidak ada unsur subjektif yang mempengaruhi.

2.      Kekurangan tes tulis (tes obyektif) yaitu :

a.    persiapan untuk menyusunnya jauh lebih sulit daripada tes esay karena soalnya banyak dan harus teliti untuk menghindari kelemahan-kelemahan yang lain (yang diukur cenderung aspek kognitif tingkat rendah)

b.    Soal-soalnya cenderung untuk mengungkapakan ingatan dan daya pengenalan kembali saja, dan sukar untuk mengukur proses mental yang tinggi.

c.    Banyak kesempatan untuk main untung-untungan.

d.   Kerjasama antarsiswa pasa waktu mengerjakan soal tes lebih terbuka.

e.    Tidak menuntut penalaran siswa.

f.     Tidak membutuhkan pemikiran analistis maupun sistematis.

3.      Kelibihan Tes Tulis (Tes Subjektif) yaitu :

a.    Penyusunan soalnya mudah disiapkan dan disusun.

b.    Tidak memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-untungan (menebak jawaban).

c.    Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun dalan bentuk kalimat yang bagus

d.   Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya dengan gaya bahasa dan caranya sendiri.

e.    Dapat diketahui sejauh mana siswa mendalami suatu masalah yang diteskan.

f.     Dapat melatih siswa berfikir logis, analistis, dan sistematis.

4.      KekuranganTes Tulis (Tes Subjektif) yaitu :

a.    Kadar validitas dan realibilitas rendah karena sukar diketahui segi-segi mana dari pengetahuan siswa yang betul-betul telah dikuasai.

b.    Kurang representatif dalam hal mewakili seluruh scope bahan pelajaran yang akan dites karena soalnya hanya beberapa saja (terbatas).

c.    Cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh unsur-unsur subjektif.

d.   Pemeriksaanya lebih sulit sebab membutuhkan pertimbangan individual lebih banyak dari penilai.

e.    Waktu untuk koreksinya lama dan tidak dapat diwakilkan kepada orang lain.

f.     Cakupan materi terbatas atau sempit.

g.    Yang diukur cenderung tingkat kecerdasan kognitif tinggi

Ket : apa yang menjadi kelebihan dalam tes objektif merupakan kelemahan dalam tes subjektif dan sebaliknya.

BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

Tes tulis merupakan bentuk instrumen penilaian yang biasa di lakukan di setiap kegiatan penilaian. Penilaian tes tulis perlu di pelajari karena masing-masing bentuk penilaian tes tulis mempunyai bentuk yang berbeda. Misalnya, seorang pendidik ingin menfadakan UTS, maka pendidik dapat membuat soal dalam bentuk pilihan ganda karena bentuk instrumen ini mudah dalam pengoreksiannya.

Macam-macam penilaian tes tulis (bentuk instrumen) meliputi:

·         tes benar salah

·         tes menjodohkan

·         tes pilihan ganda

·         tes melengkapi

·         uraian objektif dan non objektif (uraian bebas)

·         dan tes jawaban singkat.

Tes mempunyai dua fungsi yaitu fungsi formatif dan fungsi sumatif. Ciri-ciri tes yang baik yaitu:

·         Validitas

·         Reliabilitas

·         Objektivitas

·         Praktikabilitas

·         Ekonomis

Dalaam hal pekerjaan menskor atau menentukan angka, dapat digunakan tiga alat bantu yaitu :

1.      Pembantu menentukan jawaban yang benar, disebut kunci jawaban.

2.      Pembantu menyeleksi jawaban yang benar dan yang salah, disebut kunci skoring.

3.      Pembantu menentukan angka, disebut pedoman penilaan.

Dalam penulisan tes tulis, masing-masing memiliki kekurangan dan kelebihannya. Kekurangan-kekurangan dalam tes tulis dapat diminimalisir sedemikian mungkin agar kekurang-kekurangan tersebut bisa sdikit teratasi.

Tabel  Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen :

Teknik Penilaian	Bentuk Instrumen
• Tes tertulis	• Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan dll. • Tes isian: isian singkat dan uraian
• Tes lisan	• Daftar pertanyaan
• Tes praktik (tes kinerja)	• Tes identifikasi • Tes simulasi • Tes uji petik kinerja
• Penugasan individual atau kelompok	• Pekerjaan rumah • Projek
• Penilaian portofolio	• Lembar penilaian portofolio
• Jurnal	• Buku cacatan jurnal
• Penilaian diri	• Kuesioner/lembar penilaian diri
• Penilaian antarteman	• Lembar penilaian antarteman

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Reverensi). Jakarta: PT Bumi Aksara. 2002.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (cetakan ke 7). Jakarta: PT Bumi Aksara. 1991.

Purwanto, Ngalim. Prinsip-Prinsip Daan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2002.

Azwar, Saefuddin. Tes Prestasi. Yogyakarta: Percetakan Pustaka Pelajar Offset. 1996.

Departemen Pendidikan Nasional Direktor Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar Dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Perangkat Penilaiaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP SMA. 2008.

Yuriani, Asmi. Teknik Penilaian Dan Prosedur Pengembangan Tes. http://rian.hilman.web.id/?p=4

http://gurupkn.wordpress.com/2008/01/17/evaluasi-pembelajaran/

http://mukhyar.blogspot.com/2007/11/resensi-evaluasi-pendidikan.html

Penulis Dosen Fakultas Agama Islam Universitas Garut (UNIGA) . Diposkan oleh Alimudin S.Pd.I di 20:21. http://penilaianhasilbelajar.blogspot.com/

 http://blog.tp.ac.id/teknik-asesmen-penilaian-tertulis#ixzz1nARrqXjj

http://blog.tp.ac.id/teknik-asesmen-penilaian-tertulis

http://elearning.unesa.ac.id/myblog/alim-sumarno/teknik-asesmen-penilaian-tertulis

http://ayahalby.wordpress.com/2011/02/22/tes-tertulis/